风筝教学反思

时间:2024-03-15 10:29:03
风筝教学反思

风筝教学反思

作为一位刚到岗的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编收集整理的风筝教学反思,希望能够帮助到大家。

风筝教学反思1

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点:

一、设置感人情境,给学生情感熏陶

教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣,感染了学生的情绪,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读,层层感悟

以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”

1、把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义。

三、入“情”想象,深入探求文本内涵

本文中有些地方描述比较详细,而有些地方写得比较简约含蓄,给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间,我充分利用这些“空白”点让学生想象,来开拓学生的思维,在人文感悟的同时进行有效的语言训练,提升学生的语文能力,同时,也使工具性和人文性有一个较好的体现。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出:“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中,将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时,把他们放在词中理解,让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”,字书写完后,把它们放置在语境中,富生字以人文内涵,使生字教学更生动、更形象、更丰满!

风筝教学反思2

这一课有几个问题是值得我们认真思考的:

第一,弟弟是不是真的忘却了的问题。我认为应该是。从文本来看,“自己买不起”说明当时“我”家的经济已相当贫困,以致于一个风筝都买不起,不要说蟹风筝、蜈蚣风筝,甚至是瓦片风筝也只能望洋兴叹。如果是买得起,家长或做兄长的,断不至于让一个“十岁内外罢,多病,瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的风中站上“小半日”来看别人放风筝。而弟弟看放风筝的神态、动作确实也让人心寒。“他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃”。我们也许会说,买不起,自己做总是可以的吧。那“我”为什么还是残忍地给弟弟做的蝴蝶风筝无情地捣毁了呢?那可不是蟹风筝、蜈蚣风筝,更不是瓦片风筝哟!为什么呢?我们来看下文中的“我不幸偶而看了一本外国的讨论儿童的书”,什么人有机会读到这样的书,是一个农民或是一般的小市民吗?在1925年那个时代,不会吧,农民或小市民基本生活尚且不能自足,那有这个闲钱去买这样的书来读?更不会有机会读到这样的书?即使有读书的机会,也更不会去读这样的书。因此,这足以说明,在二三十年之后,“我”家的经济状况有了很大的改变,而且从故乡来到北京——这可不是一个什么人都能去的地方,即使是现在也这样。是什么改变了“我”家的命运?是一夜暴富吗?不是。从“我”读的书来看,是因为“读书”改变了我家的命运。至于怎样读,文本中看不到,但可以看到的是,“我又不许放”。既然“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,那么“我”不想放风筝吗?但“我”没有放,而且还不许弟弟放。那“我”把时间用去做什么了?那就是读书了。弟弟在这一事件之后,还放风筝吗?没有。因为文中的“我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放”里4种补过方法不是并列关系而是递进关系:送——放——劝——陪。送风筝好理解,但为什么要赞成?又为什么要劝?进而甚至于还要陪?可见当年,“我”对弟弟的伤害之深,弟弟在此之后,也再没有放过风筝了。而事实上从上面的分析来看,我们也不难得出,要让一个耍性特别大的孩子,不去耍,而把时间用来读书,让自己将来“有出息”,做兄长的,不知要重复做这样类似的事件多少次。而这样的事件经历多了,弟弟完全忘却也在情理之中了。

第二,“我”为什么不能原谅自己的问题。我认为,原谅不是就事件的结果,而是事件的过程。在做件事的过程中,我的行为已经超过了“度”。“有一天,我忽然想起,似乎多日不很看见他了,但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去,推开门,果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。”在这段文字中,“我”为什么会忽然想起?为什么早先不能想起?或许是“我”事务太多——因为是兄长;也或许是“我”读书太过投入而致于多日忽略了弟弟。一个想自己将来有出息的孩子是不会多日藏匿自己的行踪的。所以,我生气了,甚至非常地愤怒了。于是在“我”恍然大悟之后,用“跑——推开——即刻伸手折断——掷——踏扁——傲然走出”一系列动作一气呵成地完成了整个撕毁风筝的事件,让弟弟多日的心血付之东流不说,还让他“惊惶——失了色瑟缩着——绝望”。这是一个希望弟弟将来有出息的兄长的正确做法吗?不是。弟弟毕竟只有十岁左右,换个方式也许也能达到同样的目的,

同样的效果,而“我”不是。“我”是以“精神的虐杀”的方式做完了这个事件,而不是“动之以情,晓之以理”。这不是惩戒,而是惩罚了。所以,我永远也不能原谅自己。这不是别人原不原谅的问题,这是良心的审判,是一个有良心的人对自己进行的正义的审判。

……此处隐藏10771个字……生的能力不强,再加上文本有些难读,所以完成得不够理想。

2、在推行“目标导学”新的课堂教学模式的形式下,本堂课的着点放在了如何培养小组合作上了。

(1)在让学生质疑问难的环节,安排了小组合作,目的是为了让所有学生都能提出自己的问题,为他们的交流提供平台。但是这样的合作是否有效呢?还是独个回答更为合适呢?还有待于今后去探索。

(2)在检查预习这个环节,也安排了小组合作。把要检查的字词以及课文的朗读放在一起出现,让同桌进行检查,这个环节因平时练习较多,所以学生做得比较到位。但也出现个别现象,班中一个女生不肯读,同桌一直抱怨如何办?如何引导所有学生都能认真地进行听,如何建立一个有效的评价机制才是正道。

(3)本堂课中最让自己纠结的是在解决第二个目标时,虽然让学生进行了自主学习,但如何来反馈成了一个难题?虽然安排了小组交流,为的是让所有的学生都有发言的机会,但收效甚微。在集体交流时更是如此,讲得不到位,读得不到位,甚是麻烦。看来,在精读课文,体会情感时需要自己好好思考,采取怎样的教学策略为更好呢?这是需要在平时不断地研究的重中之重。

听取了老师们的建议后,一直在思考,如果重新来上这堂课,该如何去处理呢?我想也许这样会更合适些:

1、古诗导入

2、检查预习,同桌检查。

3、感知课文内容,了解总起段的作用。

4、质疑问难,梳理归纳,明确学习目标。

5、精读课文,围绕这个问题展开学习“虽然做得不像,但我们为什么依然快活?为什么叫“幸福鸟?”

自主学习----小组交流----集体反馈----练笔提升情感

6、指导书写。

各位老师,这样是不是会更自然些?更体现“以生为本”的理念呢?请各位多提宝贵意见,谢谢!

风筝教学反思13

《纸船和风筝》一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了一个感人至深的故事。教完这篇课文,总体感觉学生还是理解得比较透的。教师精心设计了语言。

1.语言具有教育性。我在教学生学语文的时候,不仅注重向学生传播知识,还比较注重对学生的思想教育。在认真分析了教参之后,我认为本课的主旨在于让学生体会到,一开始是纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在他们吵架的时候也是纸船和风筝让他们重归于好,纸船和风筝真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。所以在认真分析课文之后,我问学生:你们学懂了什么?学生说:我学会了好朋友之间吵架自己要主动承认错误。还有的小朋友说:你如果不珍惜这一个朋友,那么你会失去很多好朋友。学生不仅读懂了课文,还说出了自己的体会,真正理解了课文的主旨。

2.语言具有准确性和系统性。这篇课文我的主要设计思路是:以小松鼠和小熊动作的变化为线索,通过创设情境,让学生入境读课文,体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这也是我上课的主线问题,运用这个问题引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中,老师问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。而且教师引导学生学习具有系统性,先学习课文的2-5段,理解一开始纸船和风筝是怎么让小松鼠和小熊成了好朋友的;再学习课文的8-11段,理解在他们吵架的时候纸船和风筝又是怎样让他们重归于好的。

但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想,引起了我的思考。就教师的语言方面,过渡语应该再流畅一些,说明教师研究教材的能力还需提高;教师的语言还应该引起学生语言的交流,学生朗读得多,但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。反思这节课的成败,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了一些有益的尝试,有所收获。

风筝教学反思14

这一课,我为学生准备了两个作业练习的方式,1.表现一个风筝,可以临摹或是设计。2.想象画:表现放风筝的场景。喜欢看书照着画的,就让他们照着画,喜欢想象创造的,就让他们自由发挥自己的创造力。我把选择的权利交给学生,让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式似乎比较感兴趣,因为,相对自由开放,所以能够更加轻松的创作。创造力产就生于比较轻松愉快的环境当中,过于拘束和严谨的环境不利于创造力的提升。据说,比较乱的房间布置,反而会滋生创造力,这为什么呢?大概是由于,过于干净整洁的环境会让人产生拘束感吧,觉得这样也不行,那样也不行,就无法自由思考了。所以啊,我们要想培养学生的创造力,就要多给学生自由选择的机会,同时鼓励学生发表自己的见解,让学生在教室里感觉到轻松和自在。

美术课程中也有很多文化知识的内容,我们今天仍然有很多老师习惯于自己抱着讲,让学生坐着听。这种情况要想改变,就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得,讲的再多再好,不代表学生学的就好。只有充分发挥学生的主动性和积极性,才能真正实现课堂的实效。

美术课堂的教学效果,不单单表现在学生的作品上,更表现在学生对美术文化的理解上。美术教师要在课前深入挖掘课程的文化资源,丰富课程的教学内容。比如,《风筝》这一课,我们可以深入探索的不仅有风筝的历史,风筝的种类,放风筝的习俗,还有与风筝有关的美学知识等等。

教学无小事,深入探究,美术学科也有很深的道理和学识在里面。我们要借助美术学科的教学来充分发展学生的兴趣爱好,让学生成为一个全面发展的人。我们千万不能去培养那些只精通考试的机器人,而要培养有修养,有文化的完整的人。今天的学生,我们期望他们将来走上社会能够懂得欣赏美和创造美。在买衣服的时候能够知道怎么搭配色彩,在博物馆里能够懂得欣赏那些艺术作品,在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、富有情趣,拥有一个高品质的人生。

风筝教学反思15

二年级语文《纸船和风筝》这篇课文非常有真情实感,王老师和班里学生配合的默契,气氛轻松活泼,孩子们在愉快地氛围中,结束了这堂课,不仅学习到了识字方法,也扎实的进行了写字和课文内容,值得学习和借鉴。

教学中,通过动画引起了学生的兴趣,感染了学生的情绪,抓住了文中的重点段落,引导学生感知人物心理,引起学生情感上的共鸣,把课文的人物形象、思想情感融为一体。抓住重点语句,让学生充分地读,同时结合具体的语境,体会了“飘与漂”的不同含义,把课文和识字写字重点穿插,课堂节奏掌握的非常准确。文章教育留给孩子很省的印象,留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、王老师在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线,放手让学生在积极主动和情感体验中加深对课文的理解,在朗读中体会思想感情。

轻松识字在本课体现的非常充分,识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多样的方式,让学生有主动识字的愿望。在本节课识字教学中,将学生以往会认的字形成新字,同时充分利用相近类别的的,注重教给识字方法,让学生快快乐乐识字。字书写完后,把它们放置在文章中,富生字以经验增加的方式。

学习是轻松的,积极向上的,希望学生和老师以这样的氛围进行,无论是从教学还是生活,都会让你有意想不到的惊喜。

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